Aperçu du projet

Apprendre par le jeu actif

Le projet Apprendre par le jeu actif d’Actif pour la vie (ApV) a pour objectif de donner aux éducateurs et éducatrices de la petite enfance les moyens d’agir en offrant un programme gratuit qui comprend des modules de perfectionnement professionnel et un soutien continu dans le but d’améliorer leurs compétences et leur confiance dans l’intégration du jeu actif dans les programmes de tous les jours.

Ce projet est la suite d’une étude pilote (voir annexe B) qui a été réalisée en 2020 dans 39 centres de garde d’enfants en collaboration avec une équipe de recherche de l’Université Mount Royal. L’étude a révélé que les programmes de jeu actif apportent aux enfants et aux éducateurs et éducatrices de nombreux bienfaits cognitifs, sociaux, émotionnels et physiques.

Nous avons modifié la méthode utilisée lors de l’étude pilote pour répondre aux besoins et aux contraintes des centres de la petite enfance et nous avons créé le projet Apprendre par le jeu actif. Guidés par l’équipe Apprendre par le jeu actif, les éducateurs et éducatrices de la petite enfance peuvent établir des communautés dans lesquelles leurs connaissances pourront avoir une influence sur leurs journées de travail!

Notre objectif est de faire participer les centres de garde d’enfants et d’éducation préscolaire, les établissements d’enseignement postsecondaire qui forment les EPE, ainsi que les professionnels de l’éducation préscolaire dans tous les contextes d’éducation préscolaire à travers le pays.

Des centres, institutions et professionnels de la petite enfance bénéficieront de notre programme gratuitement:

• Modules de perfectionnement professionnel (PP). Les éducateurs et éducatrices qui suivent nos ateliers obtiennent en moyenne 4 heures de crédit de perfectionnement professionnel. Les modules peuvent être fournis à distance ou en personne, en fonction du lieu, et sous différents formats: une session d’une demi-journée, ou deux sessions ou plus.
• Accès continu à une plateforme Web spécialement conçue pour soutenir les activités de perfectionnement professionnel.
• Accès continu aux ressources éducatives, au mentorat et au soutien de l’équipe Apprendre par le jeu actif.

Un comité consultatif (voir annexe C) dirige le projet Apprendre par le jeu actif et utilisera des méthodes d’évaluation non intrusives et confidentielles pour mesurer l’impact du programme sur les éducateurs, les éducatrices et les enfants. Les éducateurs et éducatrices participant au programme seront invités à répondre à trois sondages de 15 minutes. Les données recueillies seront analysées pour vérifier que notre programme répond bien aux besoins des éducateurs et éducatrices.

Notre approche a un seul objectif: donner aux éducateurs.trices les moyens d’agir

Les éducateurs et éducatrices de la petite enfance avec lesquels Actif pour la vie a collaboré au fil des ans ont souligné le besoin de programmes qui répondent à leurs besoins et les respectent, et qui leur donnent les outils nécessaires à leur réussite. Nous avons écouté. Donner aux éducateurs et éducatrices de la petite enfance les moyens d’agir est un élément clé de la conception et de la mise en oeuvre de notre programme. En engageant les éducateurs et les éducatrices dans la création du programme, ils peuvent ainsi se sentir impliqués dans la diffusion des principes partagés à travers nos modules de perfectionnement professionnel. Cela permet aussi d’adapter les principes au contexte culturel des environnements éducatifs de la petite enfance dans lesquels travaillent les éducateurs. De plus, une fois les modules terminés, les éducateurs et éducatrices reçoivent un soutien continu pour les aider à intégrer le jeu actif dans leurs programmes de tous les jours. Notre approche collaborative permet aux éducateurs et éducatrices de se sentir équipés pour organiser des journées de travail stimulantes qui améliorent leur bien-être. Nous avons pour objectif de promouvoir une culture favorisant le mouvement et le bien-être au long de la vie, tant au travail qu’à la maison.

« Il faut prendre soin des professionnels qui éduquent nos enfants. »

– Équipe Apprendre par le jeu actif

Comment le programme jeu actif en petite enfance se démarque-t-il?

• Un soutien continu: Une fois inscrits, les participants reçoivent un soutien important après l’atelier, qui consiste en l’accès à des ressources supplémentaires comme des documents à imprimer et des infolettres, ainsi que des conseils continus de notre équipe Apprendre par le jeu actif.
• Pouvoir d’agir et avantages à long terme: Le programme met l’accent sur le pouvoir d’agir des éducateurs et éducatrices à travers le jeu actif, en soulignant ses avantages durables dans leur vie professionnelle et personnelle.
• Une structure personnalisable: Notre approche au jeu actif peut être adaptée et adoptée dans n’importe quel environnement d’apprentissage et contexte culturel.
• Co-création et expertise: La structure a été créée en collaboration avec des éducateurs, éducatrices et EPE et guidée par un comité consultatif sélectionné pour sa grande expérience et ses connaissances académiques (voir annexe C).

Actif pour la Vie

Actif Pour la Vie (ApV), une organisation à but non lucratif financée par l’organisme de bienfaisance canadien B2dix (voir annexe A).

ApV a pour mission de soutenir les parents, les éducateurs et éducatrices dans le développement de la littératie physique des enfants à travers le jeu actif, qui est essentiel pour leur développement cognitif, émotionnel, social et physique. Nous offrons des ressources accessibles pour démontrer que le jeu actif est simple et réalisable.

Actif pour la vie fonde sa motivation à soutenir le secteur de l’éducation préscolaire et de la garde d’enfants sur ces points essentiels:

• Soutenir les éducateurs et éducatrices, c’est soutenir les enfants
• Le jeu actif améliore la qualité des environnements d’apprentissage précoce, tant pour les éducateurs ou éducatrices que pour les enfants.
• La petite enfance est la période de l’éducation la plus importante dans laquelle une société peut investir.
• Des services de garde éducatifs de qualité réduisent les inégalités sociales.
• Les services de garde éducatifs de qualité nécessitent des éducateurs et éducatrices bien formés et rémunérés adéquatement, des environnements sécuritaires et stimulants, ainsi qu’un apprentissage basé sur le jeu.
• Apprendre par le jeu actif renforce la préparation des enfants à l’école en promouvant leur développement cognitif, physique, social et émotionnel.
• Les enfants actifs sont capables de mieux se concentrer, de s’adapter au changement et de s’autoréguler, améliorant ainsi les conditions de travail des éducateurs et éducatrices.

Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE)

Au Québec, Actif pour la vie est partenaire de l’Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE), qui exerce un leadership dans la représentation, le rayonnement et l’accompagnement d’un réseau éducatif de CPE/BC de qualité. Experte en petite enfance, l’AQCPE travaille depuis de nombreuses années à la promotion du jeu actif, notamment dans sa collaboration au déploiement du cadre de référence Gazelle et Potiron, ainsi que dans l’élaboration de deux ouvrages majeurs : le Guide des mesures structurantes pour le jeu libre et actif et le cadre de référence Alex – l’Éducation par la nature. Elle est par ailleurs un membre engagé de la Table pour un mode de vie physiquement actif (TMVPA), où elle a entre autres contribué à développer des outils sur la sécurité bien dosée et la prise de risque. (voir annexe D)

L’équipe des services éducatifs de l’AQCPE aura le plaisir de déployer le projet jeu actif en petite enfance auprès de ses membres dès l’automne 2024.

Le contenu de notre programme de perfectionnement professionnel

Nous avons résumé notre programme autour de deux principes directeurs :

1A. Créer des habitudes de jeu actif

• Concept pour lancer la discussion :

1B. Rendre le jeu actif accessible à tous

• Vidéo pour lancer la discussion:
• Le jeu actif est inclusif lorsque…
  1. les enfants de toutes capacités sont invités à participer de manière créative à une diversité de jeux,
  2. chaque éducateur et éducatrice et chaque enfant participe au jeu actif,
  3. chaque éducateur et éducatrice et chaque enfant est représenté dans l’environnement et dans les expériences de jeu,
  4. on célèbre ensemble
• Discutez de l’exemple:
  • Comment pouvez-vous rendre le jeu actif inclusif pour tout le monde, même pour vous?
  • Quels sont les facteurs les plus importants à prendre en compte dans la planification pour l’inclusion?

1C. Organiser des environnements qui invitent les enfants à participer au jeu actif

• Vidéo pour lancer la discussion :
• Les éducateurs et éducatrices ont créé un environnement propice au jeu actif lorsque…
  1. les matériaux améliorent l’environnement,
  2. les enfants participent activement au jeu,
  3. les éducateurs et éducatrices peuvent entrer et sortir du jeu et soutenir les enfants qui en ont besoin pendant le jeu actif,
  4. on célèbre ensemble.

• Discutez de l’exemple:
  • Dans la vidéo, comment les éducateurs et éducatrices de la petite enfance ont-ils aménagé l’environnement intérieur?/li>
  • Comment pourriez-vous aménager l’environnement pour le jeu actif à l’intérieur?

1D. Faciliter des occasions de jeu actif intentionnelles qui sont adaptées au développement des enfants

• Vidéo pour lancer discussion:
• Les éducateurs et éducatrices ont encouragé et supervisé le jeu actif lorsque…
  1. les enfants ont des occasions de participer à des jeux actifs,
  2. les éducateurs et éducatrices sont engagés lorsqu’ils supervisent les enfants qui participent au jeu actif,
  3. les éducateurs et éducatrices donnent des conseils adaptés au développement des enfants pendant qu’ils participent au jeu actif,
  4. on célèbre ensemble après que tout le monde a participé au jeu actif.

2A. Intégrer le jeu actif pour faciliter les transitions quotidiennes

• Vidéo pour lancer la discussion:
• Une transition réussie de jeu actif signifie que…
  1. les enfants participent au jeu actif pendant la transition,
  2. la transition de jeu actif est adaptée au moment, à l’endroit et au niveau d’énergie des enfants,
  3. vous célébrez votre transition intentionnelle de jeu actif.
• Discutez de l’exemple:
  • Réfléchissez à la pire transition que vous avez connue et pensez à la manière dont ces trois critères pourraient faciliter la transition.

2B. Développer des relations plus forte

• Vidéo pour lancer la discussion :
• Des relations renforcées sont évidentes lorsque…
  1. les enfants participent à des jeux qui vont au-delà de leur zone de confort,
  2. chaque éducateur et éducatrice participe au jeu actif,
  3. tous les éducateurs et éducatrices montrent qu’ils ont confiance les uns dans les autres pendant les jeux actifs,
  4. les éducateurs, éducatrices et enfants jouent ensemble,
  5. on célèbre ensemble.
• Discutez de l’exemple:
  • Qu’avez-vous remarqué dans l’interaction des EPE entre eux et elles? Et de leurs interactions avec les enfants?
  • Comment pourriez-vous utiliser le jeu actif pour développer des relations plus fortes avec les enfants et vos collègues?

2C. Faciliter l’apprentissage à travers les expériences de jeu actif en n’interrompant pas le jeu

• Exemple:
• Les éducateurs et éducatrices ont réussi à faciliter l’apprentissage sans interrompre le jeu lorsque…
  1. on observe activement les choix de jeux autonomes des enfants et on utilise une connaissance globale de l’enfant (*contextuellement, physiquement, cognitivement, émotionnellement et socialement) pour déterminer comment et quand contribuer à son apprentissage,
  2. les enfants ne sont pas perturbés lorsque vous entrez dans le jeu,
  3. on apporte un niveau de soutien approprié pour renforcer l’apprentissage (échafaudage) en fonction des observations,
  4. les enfants ne sont pas dérangés lorsque vous quittez le jeu,
  5. on célèbre quand les enfants démontrent un apprentissage approfondi.
• Discutez de l’exemple:
  • Comment les éducateurs et éducatrices soutiennent-ils le jeu actif sans perturber les enfants?
  • Quels sont des exemples concrets où l’on peut faciliter l’apprentissage par le jeu actif?

À propos du soutien continu

Notre équipe Apprendre par le jeu actif reconnaît l’importance d’un soutien continu pour les éducateurs et éducatrices qui cherchent à intégrer une approche favorisant le jeu actif dans leurs programmes. L’objectif principal du programme est de soutenir les éducateurs, les éducatrices et les services de garde éducatifs à l’enfance en répondant à leurs besoins spécifiques sur le plan professionnel. Pour ce faire, le programme Apprendre par le jeu actif fournira un soutien continu aux participants inscrits au programme en leur offrant des sessions de formation, des ressources et du matériel supplémentaires sur notre site Web, et en mettant en contact des éducateurs et éducatrices partageant la même vision grâce à la création des communautés professionnelles.

Accompagnement et soutien continu

• Les services de garde éducatifs à l’enfance et les éducateurs et éducatrices qui sont inscrits au programme pourront réserver des sessions d’accompagnement avec l’équipe Apprendre par le jeu actif.
• Les sessions peuvent être réservées selon la disponibilité de l’équipe Apprendre par le jeu actif. Une fois que les modules de perfectionnement professionnel sont terminés, il est possible de créer un compte qui donne accès au formulaire de demande d’une session de mentorat.
• L’accompagnement sera réalisé par vidéoconférence ou par téléphone. En fonction du lieu, il peut y avoir des possibilités de visite en personne.

Accès aux ressources sur notre site Web

• Accès général :

Les ressources sont disponibles pour tous sur le site apprendreparlejeuactif.com. Elles comprennent des documents à imprimer, des articles, des vidéos et la possibilité de s’inscrire à des bulletins d’information.

• Accès par connexion:

Une fois que les modules du programmes Apprendre par le jeu actif sont terminés, vouz aurez accès à des ressources supplémentaires pour soutenir votre programmation et votre travail en se servant du cadre du programme. De nouvelles ressources, comme des séminaires en ligne et des documents à imprimer, seront créées en fonction des thèmes abordés dans les échanges avec les éducateurs, les éducatrices, les organisations et les centres participant au programme.

Communautés de pratiques

• Des communautés de pratique se formeront parallèlement à la formation de cohortes d’éducateurs et éducatrices. Notre objectif est d’aider les éducateurs et éducatrices à créer un environnement où ils peuvent échanger des connaissances et apprendre avec leurs collègues et avec des experts dans des domaines importants du secteur.
• Si vous voulez faire partie d’une communauté de pratique, veuillez contacter l’équipe
  ©B2dix/Actif pour la Vie Page 18
  Apprendre par le jeu actif. Avec le soutien de l’équipe du programme Apprendre par le jeu actif, les éducateurs et éducatrices peuvent établir des communautés où leurs connaissances auront un impact sur leurs journées de travail!

Annexe A

Contexte, objectif et évolution de l’initiative Actif pour la vie de B2dix

B2dix est un organisme de bienfaisance enregistré (# 83725 8250 RR01) avec une approche systémique pour un impact positif sur le sport et la santé au Canada.

À la suite de notre succès dans le soutien des athlètes canadiens aux Jeux olympiques de 2010, B2dix a reconnu que les sports en eux-mêmes ne produisent pas de changements positifs à long terme pour les enfants. C’est pourquoi nous avons lancé notre initiative sociale, Actif pour la vie, en 2012.

Pour ce faire, nous avons étudié les efforts visant à promouvoir une vie saine et active chez les enfants au Canada et nous avons choisi de montrer aux parents comment aider leurs enfants à développer leur littératie physique. Dans cette optique, nous offrons des documents simples, compréhensibles et intéressants qui démontrent la nécessité de faire participer les enfants à des jeux actifs pour assurer leur développement cognitif, émotionnel, social et physique. Et surtout, c’est quelque chose de simple et d’abordable.

Pour aider les nouveaux Canadiens et les organisations qui les soutiennent, nous avons traduit plusieurs de ces ressources en 12 langues. De plus, ApV souligne l’importance de la littératie physique auprès des associations professionnelles, des communautés et des gouvernements.

Au départ, B2dix a commencé par aider les athlètes d’élite à réussir, mais nous avons identifié un déclin de l’enfance basée sur le jeu et une augmentation du nombre d’enfants qui utilisent des téléphones intelligents. Conscient du rôle essentiel des institutions de garde d’enfants ainsi que de la communauté dans la réussite des enfants dans la vie, B2dix adopte aujourd’hui une approche systémique pour soutenir ce secteur.

Un exemple de notre action dans le secteur est la création du site jeu actif.ca. Ce site Web a été créé pour répondre à un besoin signalé par les EPE qui ont participé à notre étude pilote. Le site contient des vidéos filmées dans des centres de garde d’enfants pour démontrer comment intégrer le jeu actif dans les programmes de garde d’enfants. Afin de soutenir les EPE qui travaillent dans des communautés diversifiées, les vidéos et le matériel sont traduits dans quatre langues autochtones (cri des plaines, ojibwe, inuktitut et mi’kmaq) et dans six langues internationales (chinois simplifié, arabe, farsi, tagalog, espagnol et urdu).

Nous avons lancé le programme jeu actif en petite enfance qui vise à améliorer la qualité de l’apprentissage précoce grâce à la participation des services de garde éducatifs et la participation de nombreux intervenants, ce qui nous a permis d’approfondir notre compréhension du secteur des services de garde éducatifs à l’enfance.

Annexe B

L’étude pilote d’ApV

Une recherche d’épreuve de concept a été réalisée dans 39 centres de garde d’enfants avec 600 enfants en Colombie-Britannique et en Alberta. La programmation des activités quotidiennes de littératie physique (sous forme de jeu actif) entraîne de nombreux avantages pour les enfants et les éducateurs et éducatrices. Trois ans après la fin de l’étude, 95 % des centres qui ont participé à l’étude ont continué à pratiquer les méthodes apprises pendant l’étude.

Vidéo

Dans cette vidéo (en anglais), des chercheuses, des éducatrices et des parents partagent leurs opinions sur l’étude pilote d’ApV dans les services de garde éducatifs.

Article pour le grand public

Vous pouvez lire cet article pour en savoir plus sur la recherche sur l’impact de la littératie physique et des programmes de jeu actif dans l’éducation de la petite enfance.  Il souligne les avantages de l’étude et contient des infographies.

Article scientifique évalué par des pairs 

L’étude a conduit à cet article de recherche (en anglais) publié dans la revue « International Journal of Social Policy and Education ».

Annexe C

Comité consultatif

Un comité consultatif a été formé pour guider le projet. Les membres ont été sélectionnés en fonction de leur expérience pratique et de leur formation universitaire.

Trish Tucker (Ph.D.) est professeure et membre de la faculté de l’Université Western, et se spécialise dans l’évaluation et la promotion de l’activité physique et du jeu en plein air chez les jeunes enfants. La Dre Tucker supervisera l’évaluation du projet et la rédaction des rapports.

Sylvana Côté (Ph.D.) est psychologue de formation, professeure titulaire à l’École de santé publique de l’Université de Montréal et Chercheure à l’Hôpital Sainte-Justine. Elle est titulaire d’une chaire de recherche du Canada de niveau 1 sur la prévention de l’inadaptation psychosociale chez l’enfant et l’adolescent. Elle dirige l’Observatoire pour l’éducation et la santé des enfants, le Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant ainsi que deux groupes multidisciplinaires de chercheurs qui étudient le développement bio-psychosocial de l’enfant, de la conception à la maturité.

Gail Hunter est professeure en éducation de la petite enfance à temps plein au George Brown College et travaille dans le domaine de la petite enfance depuis trente ans. Elle a été éducatrice de jeunes enfants, responsable de programme et conseillère en matière de garde d’enfants pour le Conseil scolaire du district de Toronto, tout en développant le diplôme de leadership en petite enfance au George Brown College. La professeure Hunter facilitera la formation des EPE dans les institutions postsecondaires de l’Ontario et du Canada atlantique.

Véronique Pelletier est directrice du Service éducatif de l’Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE). Mme Pelletier apportera son expérience de première ligne avec ses connaissances de ce contexte de travail, ainsi que son expérience les nouveaux Canadiens, pour adapter nos ressources aux besoins et aux exigences des centres de la petite enfance au Québec.

Katie Hodder est la directrice générale du Golden Family Center en Colombie-Britannique. Elle possède une vaste expérience en matière d’éducation de la petite enfance et des études supérieures sur l’apprentissage précoce et les processus législatifs et d’autorisation des services de garde d’enfants. Elle veillera à ce que les aspects positifs de la recherche d’épreuve de concept de l’AplV soient intégrés dans cette nouvelle phase.

Jim Arsenault compte trente ans d’expérience dans le secteur public, dans les services de garde d’enfants et dans l’adaptation des langues, des cultures et des traditions indigènes aux programmes de garde d’enfants. Jim a pris sa retraite l’été dernier du Aurora College à Yellowknife, où il était responsable du programme de formation à la petite enfance. M. Arsenault participera à la formation des EPE dans les institutions postsecondaires de l’ouest du Canada, et conseillera sur les sujets liés aux questions indigènes.

Annexe D

Références sélectionnées

• Ontario Coalition for Better Child Care (2024) “Quebec’s child care program pays for itself – proof we can do it here.”
• Canadian Paediatric Society (2024) “Position Statement: Healthy childhood development through outdoor risky play: Navigating the balance with injury prevention.”
• Margaret and Wallace McCain Family Foundation (2024) “Early Years Study – Thriving kids, Thriving Society.”
• Boston Consulting Group (2023) “Moms First – The employee benefit that pays for itself.”
• Heckman, the economics of human potential (2023) “The Heckman equation.”
• TD (2023) “The space between us.  The Availability of Childcare will Define Canada’s Workplace.”
• The British Association for Early Childhood Education (2023) “Physical development in early childhood.”
• Center on the Developing Child, Harvard University (2023) “In Brief: Executive Functions.”
• NAEYC (Spring 2023) “Planning to Play: Empowering Teachers to Empower Children”
• Pierre Fortin (2022) “Quebec Childcare: An Economist’s View.”
• World Health Organization (2021) “WHO reviews the effect of physical activity on enhancing academic achievement at school.”
• International Journal of Social Policy and Education (2021) “Benefits of Daily Physical Literacy in Canadian Child Care.”
• Active for Life (2020) “How physical literacy in childcare benefits children, parents and ECEs.”
• Encyclopedia of Early Childhood (2019) “Active Outdoor play.”
• Council of Ministers of Education, Canada (2019). “CMEC Early Learning and Development Framework.”
• College of early childhood educators (2019) “The Importance of Early Childhood Educator Mental Health & Well-Being: A guide to supporting educators”
• UNICEF (2018) “Strengthening learning through play in early childhood education programmes.”
• Journal of Journal of Research in Childhood Education (2017) “Early Childhood Education: The Long-Term Benefits.”
• Early Childhood Education Blog (2017) Podcast episode & transcript: “Leading for Children by Empowering Teachers”
• Forbes (2015) “The Sooner, The Better: Early Childhood Education, A Key To Life-Long Success.”
• Pan-Canadian Public Health Network (2015) “Active outdoor play statement from the Council of Chief Medical Officers of Health.”
• The Aspen Institute – (2014) Excerpt from “Project Play Report.”
• BMC Public Health (2011) “Children’s active play: self-reported motivators, barriers and facilitators.”
• American Academy of Pediatrics (2007) “The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development.”